新健康教育——学习、教育与生活方式的创新

新健康教育是学习、教育与生活方式的全面创新。新健康教育,是以人生价值为本位,以促进人的全面发展为宗旨,以培养人的基本素质和能力为重点的一种学习方式、教育方式和生活方式。新健康教育,是打破人的惯性思维和惰性思想,以信念为本,理念先行,倡导“自主学习、素质教育和快乐生活”相结合的教育模式。

广义的新健康教育,就是人类普遍的“大健康”教育,“大文化”教育,“大社会”教育,就是倡导“天人合一,世界一家”的大同思想的教育。狭义的新健康教育,即通过健康管理的方法,以学生为主体,有人生价值为本位,从“校园环境、家庭环境、社会环境”三个方面入手,从“生理健康、心理健康、道德健康、社会良好适应性(社会健康)和人生价值回归与升华(生命健康)”五个方面开展健康教育活动,通过学校与家庭、社会企事业组织互动的方式,牢固树立学生主体意识,培养学生“自主学习、自觉学习和自律生活”的能力,同时探索和完善一个相应的”新健康教育”评价体系。

新健康教育,与社会主义和谐社会相适应,是时代文明进步的标志。新健康教育以培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有新人为目标,贯彻社会主义核心价值观,以弘扬中华先进文化为己任,努力打造“新健康、新教育、新文化”的大教育生态,需要有识之士来共同探讨、并付诸行动。


新健康教育内容

新健康教育是遵循“以人为本”的科学发展观,以培养身心健康、道德健康、社会适应性良好的平凡的、有一定技能的、有幸福感的社会公民为目的的教育理念,它是素质教育的有机组成部分。同时,通过新健康教育,充分调动人的主观能动性,挖掘人的潜能,实现人的价值回归和人格升华!

在“新健康教育”目前的认知探索与试点实践中,可简要概括为:“一三五七九”刚要,即:

一个主体即学生主体。这是新健康教育的出发点和最终归宿。(学生主体不等于“在校学生”,任何社会个人和单位,只要树立起“终身教育”、“终身学习”的观念,也可以回到“学生时代”,成为“新健康教育”的学生)

三个环境:即校园环境、家庭环境、社会环境。通过运用健康管理的方法,协调三个环境的和谐统一。

五大健康:即生理健康、心理健康、道德健康、社会良好适应性(社会健康)和人生价值回归与升华(生命健康)。这五大展健康教育是新健康教育的核心和本质。


七种能力:即培养学生主体自身七种基本能力。

1.目标瞄准能力: 是学生把课堂目标内化为自己的学习目标的一种能力,“瞄准”是集中注意力,是自觉意识,也是一个个性化的过程。新课程最显著的特点是关注了教育中的每一个人,对教育中的生命个体的高度关注,在课堂教学上的表现就是要在课堂上让每一个人都实能个性化学习。要实现个性化学习,首先要实现的是学习目标的个性化。课堂上呈现在学生面前的目标是教师凭借自己对课标的理解、对教材的把握设计的,这绝不能就此成了学生学习的目标,教师要引导每一个学生对这个目标进行“瞄准”。通过“瞄准”,使每个学生都能树立自己的目标,从而为个性化学习打下基础。

2.课程建构能力: 是指课堂上学生以自己的“学力”走进文本,通过与文本、与自己对话,实现问题发现生成,进而达成问题分析解决的能力。课程建构能力是课堂学习最重要的能力之一,是能保证学生持续发展、享用一生的能力。那么 “学力”从何而来?这正是长期以来制约课改的瓶颈。对此,传统教学的思维是退回来,而新课程教师要迎上去!表现在行动上就是把对学生“学力”的培养拿到课堂上来。——在课堂上培养学生的学习能力,学习兴趣,学习习惯,这就是学生的综合“学力”。

3.合作学习能力: 是指学生在学习上要以一种开放的态度与良好的沟通技巧,借助同伴、老师的智慧,实现积极学习、快乐学习的一种能力。“合作学习”不仅表现在课堂上,也表现在师生之间、学生之间、组组之间等的学习交往。合作学习能力的形成,首先得益于“三个环境”共同营造的和谐学习氛围,同时也要求老师与家长都树立“终身教育”、“终身学习”和“价值分享”的观念,并付诸行动;其次通过网络、媒体及全社会教育文化机构的共同建设建设,形成以学生为主体包括老师家长等社会成员在内健全的“合作学习”机制。

4.问题问答能力: 所谓“学问”,就是要懂得“学”,又要懂得“问”。问题问答能力是指学生要牢固树立“知识、精神和学习”的主人翁意识,既要自主学习,又要集体学习;针对学习过程中碰到的“问题”和“难点”,学生要积极进行讨论、交流,做到“学”而好“问”、“不耻下问”;从而,在师生之间、学生之间、组组之间进行有组织、有计划、有策略、有方法的学习行为和活动,

5.归纳综合能力: 是指学生能对所学知识进行梳理总结并进行自主的综合性应用的能力。学生的归纳综合能力的培养是在课堂活动中进行的,更是在课余学习、活动中形成。既可以在教学活动结束时进行,也可以在环节结束时进行。教师作为课堂的设计者,一定要做有针对性的设计,既要设计归纳综合的时机,更要设计归纳综合的技巧方法,还要留出归纳综合的时间,若能不失时机的让学生将自己的归纳综合成果在课堂上展示出来,那是最理想的呈现了。长此以往,学生的归纳综合能力必将得到提升。切忌课堂教学中忽视归纳综合行为,在教学过程或结束的时候不进行归纳与综合,使学生丧失有效学习的大好时机,如此,课堂效率必将大打折扣。

6.课堂评价能力: 是指学生对课堂学习行为、学习效果进行自评、他评的能力。新课程下的课堂,学生是学习的主体,要实现高效学习,学生的自我管理能力显得越来越重要,表现在课堂上就是一种自评价与他评价。自评价是要求学生在学习中要能做到自我评判,评判的过程就是一个回顾反思的过程,这个过程越是严肃,就越能带来学习上的效度,在课堂上自评价无疑是激发学习内驱力的有效方法。他评价要求学生在课堂上能以客观的态度对待同伴的学习,并在教师的要求下作出积极的评价。同伴往往比自己更能了解自己,比老师更能准确评价自己的学习,若能在课堂上实现真实的他评价,对于每个学生的有效学习都是一种催化剂。学生的这种课堂评价能力是需要教师在课堂实践中孜孜不倦的去教育,去引领,去培养,去管理,去督促,去评价。

7.知识创新能力: 是指学生在课堂学习中将对知识的识记、理解、掌握等与自己的认知经验进行连接,并通过连接,增强认知的深度与广度的课堂认知能力。对于学生课堂知识创新能力的培养绝非一朝一夕的事,教师作为课堂教学的设计者,首先要具有极强的“连接意识” ,在整个教学设计过程中,要牢牢把握“因材施教”这条基本原则,在教学内容的设计中实现对知识创新的渗透。比如,在单元教学目标的设计中, 要设计引导学生去 “体验” “感悟”一类的目标;在课堂工具设计中,要保持“知识链接”内容设计的灵动性; “问题预设”既要科学,更要有较强的驱动性; “单元训练”的设计需突出“五性”(目标性、情境性、综合性、思想性、开放性) 。从而使教学内容的设计,能为知识创新能力的培养奠定基础。


九型人格分类教育

九型人格知识点:

九型人格 (英语:Enneagram),又名性格型态学、九种性格。它包括活跃程度;规律性;主动性;适应性;感兴趣的范围;反应的强度;心理的素质;分心程度;专注力范围/持久性。现代管理学EMBA、CEO12篇及MBA等主要将九型人格应用在组织发展、人才招聘及教育等领域。

美国亚力山大·汤马斯医生(Dr. Alexander Thom as)和史黛拉·翟斯医生(Dr. Stella Chess) 在他们1977年出版“气质和发展”(“Temperament and Development”)一书里面提到,我们可以在出生后第二至第三个月的婴儿身上辨认出九种不同的气质(Temperament),它们是:

活跃程度;规律性;主动性;适应性;感兴趣的范围;反应的强度;心景的素质;分心程度;专注力范围/持久性。

戴维·丹尼尔斯(David Daniels)则发现这九种不同的气质刚好和九型人格相配。

九型人格不仅仅是一种精妙的性格分析工具,更主要的是为个人修养与自我提升、历练提供更深入的洞察力, 与当今其它性格分类法不同,九型人格揭示了人们内在最深层的价值观和注意力焦点,它不受表面的外在行为的变化所影响。它可以让人真正地知己知彼,可以帮助人们明白自己的个性,从而完全接纳自己的短处、活出自己的长处;可以让人明白其它不同人的个性类型,从而懂得如何与不同的人交往沟通及融洽相处,与别人建立更真挚、和谐的合作伙伴关系。

九型人格理论的历史及来龙去脉已无从稽考,除非我们将九型人格的图形与广为全世界注意的九型人格理论区分清楚。九型人格的符号(图形及其内之三角形和六角形)是古老的,可追溯到毕达哥拉斯(Pythagoras)时代,甚或更早的时期;九种性格的概念是植根于多种传统的教学方式,包括Seven Deadly Sins(四世纪初期)及Kabbalah (十二世纪初期),九型人格理论则是现代学者的努力成果。

九型人格的符号是由George Gurdjieff在1900年左右引进至西方, Oscar Ichazo首先将九型性格的教导与其图形互相结合,并阐明每种性格的主要特质,而精神病专家Claudio Naranjo将其发扬光大,提出搜集九型性格特质的核心方法。之后再由Don Riso及Russ Hudson将九型性格特质详加阐释,包括九种内在发展的层次(Level of Development)与及每种性格特质的“内在逻辑”(Inner Logic)。

起源与发展九型人格学说最早的时间已不可考证,但是研究者都一致认为它的起源非常久远,可能要追溯自西元前二千五百年或者更早。也有种说法,它起源于苏菲教派。它的奥妙之处是每一个前去请求灵性教师解决困扰的人,都得到非常满意的解答,可是妙就妙在即使是相同的问题,每个人的解答却不同。如中国之太极、八卦等图案一样,缊含玄机,能解释人类世界的天机云云,是为追求灵性为的一个工具。

 


九型人格的教育应用

根据九型人格分类,进行分类教育、分别教育和个性化教育。

九型人格分类:

  1. 完美型完美主义者  〖主要特征〗:有极强的原则性、不易妥协、常说“应该”及“不应该”、黑白分明、对自己和别人要求甚高、追求完美、不断改进、感情世界薄弱;希望把每件事都做得尽善尽美,希望自己或是这个世界都更进步。时时刻刻反省自己是否犯错,也会纠正别人的错。
  2. 全爱型给予者  〖主要特征〗:渴望别人的爱或良好关系、甘愿迁就他人、以人为本、要别人觉得需要自己、常忽略自己 ;很在意别人的感情和需要,十分热心,愿意付出爱给别人,看到别人满足地接受他们的爱,才会觉得自己活得有价值。
  3. 成就型实干者   〖主要特征〗:强烈好胜心,喜欢认威,常与别人比较,以成就衡量自己的价值高低,着重形象,工作狂,惧怕表达内心感受 ;希望能够得到大家的肯定。是个野心家,不断地追求有效,希望与众不同,受到别人的注目、羡慕,成为众人的焦点。
  4. 艺术型浪漫者  〖主要特征〗:情绪化,追求浪漫,惧怕被人拒绝,觉得别人不明白自己, 占有欲强,我行我素生活风格:爱讲不开心的事,易忧郁、妒忌,生活追寻感觉好;很珍惜自己的爱和情感,所以想好好地滋养它们,并用最美、最特殊的方式来表达。他们想创造出独一无二、与众不同的形象和作品,所以不停地自我察觉、自我反省,以及自我探索。
  5. 智慧型观察者  〖主要特征〗:冷眼看世界,抽离情感,喜欢思考分析,要知很多,但缺乏行动,对物质生活要求不高,喜欢精神生活,不善表达内心感受;想藉由获取更多的知识,来了解环境,面对周遭的事物。他们想找出事情的脉络与原理,作为行动的准则。有了知识,他们才敢行动,也才会有安全感。
  6. 忠诚型怀疑论者  〖主要特征〗:做事小心谨慎,不轻易相信别人,多疑虑,喜欢群体生活,为别人做事尽心尽力,不喜欢受人注视,安于现状,不喜转换新环境;相信权威、跟随权威的引导行事,然而另一方面又容易反权威,性格充满矛盾。他们的团体意识很强,需要亲密感,需要被喜爱、被接纳并得到安全的保障。
  7. 活跃型享乐者  〖主要特征〗:乐观,要新鲜感,追上潮流,不喜承受压力,怕负面情绪;想过愉快的生活,想创新、自娱娱人,渴望过比较享受的生活,把人间的不美好化为乌有。他们喜欢投入经验快乐及情绪高昂的世界,所以他们总是不断地寻找快乐、经验快乐。
  8. 领袖型能力者  〖主要特征〗:追求权力,讲求实力,不靠他人,有正义感。要话事(说的算),喜欢做大事;是绝对的行动派,一碰到问题便马上采取行动去解决。想要独立自主,一切靠自己,依照自己的能力做事,要建设前不惜先破坏,想带领大家走向公平、正义。
  9. 和平型调停者  〖主要特征〗:须花长时间作决定,难于拒绝他人,不懂宣泄愤怒;显得十分温和,不喜欢与人起冲突,不自夸、不爱出风头,个性淡薄。想要和人和谐相处,避开所有的冲突与紧张,希望事物能维持美好的现状。忽视会让自己不愉快的事物,并尽可能让自己保持平稳、平静。

 


新健康教育模式的创新价值

“新健康教育”可谓是一种全新的社会公益助学模式,其创新价值主要体现在以下几个方面。

“新健康教育”可谓是一种全新的社会公益助学模式,其创新价值主要体现在以下几个方面。
第一,围绕素质教育,针对中西部农村中学,补充教育资源。
第二,超越传统的“捐资助学”形式,开创嵌入式“捐智助学”新模式。
“新健康教育”采取的“捐智助学”模式,超越了传统的“捐资助学”形式,通过公司组织社会资源,直接派出专业人员对农村学校素质教育进行嵌入式的长期持续教学,一改传统助学的候鸟式短期化行为,有效地弥补了农村学校的素质教育资源,并纳入学校教学计划教学秩序,形成有机统一整体,从而有力地支持了农村学校提升素质教育的水平和质量。
第三,公司化组织,规范化运作。
与通常的公益基金会形式不同,“新健康教育”以公司为组织主体,以公司投入“捐智助学”为主要形式,对公司招募和派出员工实行公司化管理,员工实行薪酬制。 “新健康教育”由正泰利信(安徽)科技有限公司为组织形式,按照公司“捐智助学”的目标和要求,以严格标准对志愿者进行统一招募而成为公司员工,受聘志愿者从事公益活动同时获得薪酬,也可保障自身生活需要,由此成为“职业公益人”;公司以契约方式与学校建立长期合作关系,明确合作双方的责任,明确合作的目标,保证了“新健康教育”能够有机嵌入学校的素质教育系统;公司对员工进行一定的培训,规定派出人员的工作职责、工作标准和工作评价,保证了助学活动具有较高程度的组织化、系统化和规范化,从而也就保证了“新健康教育”的科学性、持续性和稳定性。
第四,显著的可复制性。
以公司化模式开展公益活动,以拥有商业运作经验的企业家带领大学生进行公益创业,分担了一部分的社会就业压力,是帮扶大学生创业的有效方法。


新健康教育试点运作

“新健康教育”目前在试行经验基础上,加上理论提炼而探索出更加完善的“新健康教育”模式。“新健康教育”试点的运作,可以说有如下两个突出的创新性特征:第一,以企事业组织模式对“新健康教育”进行具体操作,开辟了国内企事业组织首创的公益助学形式。第二,以“捐智助学”为主的模式支持中西部地区农村中学素质教育,拓展了社会公益助学的内容。(目前,这些经验来源于社会辅助教育和国学教育活动)

从”新健康教育”目前的认知探索与试点实践中,可将”新健康教育”的内容简要概况为:“一三五七九健康教育”模式和“二四六八教育管理”模式。(目前,“二四六八健康管理”模式正在试验和体验中·······)

一个主体:学生,只有学生,永远是学习、教育和生活的主体。

三个环境: 校园环境、家庭环境、社会环境;

五个教育: 生理健康、心理健康、道德健康、社会健康(社会适应性良好)和生命健康(人生价值回归与人格升华)

学生主体七种能力:目标瞄准能力;课程建构能力;合作学习能力;问题问答能力;归纳综合能力;课堂评价能力;知识创新能力。

学生主体九项基本素质:(即九型人格素质教育)


“新健康教育”的三个环境和五个方面

“新健康教育”的三个环境和五个方面,即以学生为主体,以“新健康”为教育核心,通过“校园环境、家庭环境和社会环境”合力,共同营造一个“绿色的、人文的、科普的”学生版学习环境,通过“生理健康、心理健康、道德健康、社会适应性和人生价值意义”五个方面教育,使学生受到完整而良好的相关知识教育与环境熏陶而健康成长,成为“德、智、体、美、惠”全面发展的时代新人。

一是,生理健康教育。”新健康教育”在试点学校建设了专门的健康室,由合作单位派出配备专业医护人员,开设生理健康课程,对青春期孩子生理上出现的各种变化进行及时科学的指导,对他们的各种生活习惯进行规范,从而保障了孩子们的身体健康。尤其是在这次两校甲流的防范中,试点学校的健康室和专业的医护人员发挥了重要作用。

二是,心理健康教育。”新健康教育”在试点学校建设了专门的健康指导室,即心理咨询室,配备专业的心理咨询师长期驻校,除开设日常心理课程外,在课外还采取多种形式为学生们解决心理方面的各种问题。通过成立”留守学生之家”让这些学生在学校找到了家庭的温暖。同时,开设”亲情聊天室”,在留守学生和外出务工的家长之间架设起沟通的桥梁,为亲情的连接打开通道,从而为他们的健康成长铺就了一条畅途。

三是,道德健康教育。开展社会主义核心价值体系教育,是”新健康教育”特别关注的大课题。”新健康教育”运用知识教学与环境塑造相结合的方式,注重从思想上与行为上受到高尚道德修养。公司派出的老师在学校举办道德健康讲座,开展各项活动普及法律知识,特别是把城市文明的内容和事例传播给农村学生,让学生们通过爱自己、爱父母、爱同学、爱老师逐步升华到爱家乡、爱祖国。公司在试点学校开办”德育超市”作为道德行为教育的载体,经过摸索调整实践后,实现了学生自主管理的形式,即由学生自己选购、自己投钱、自主管理,在切身行动里体会诚信,加强道德观念修养,养成良好道德行为习惯,从而成为道德健康的人。

四是,社会适应性教育。针对学生未来进入城市、投入新农村建设的社会角色与就业生涯的需要,”新健康教育”特别设置了社会适应性教育。公司在试点学校创建了学生活动中心并开设各种兴趣小组课程,派出的老师为学生讲解城市的社特点态和职业特点,并以自己为例为学生示范职业社会角色的适应性培养,启发学生在学生活动中心和兴趣小组进行模拟训练,从而培养学生适应社会的多方面能力,将社会适应性教育落实到农村学生之中,挖掘学生的潜能,增强他们适应未来发展能力。

五是,人生价值意义教育【广义的新健康教育】


“一个主体”框架下的拓展

“一个主体”,即是以学生为为主体,这使”新健康教育”成为学校和学生教学过程中的内在要素。企事业组织助学不是替代学校的素质教育职能,而是将社会资源组织起来嵌入学校,补充学校师资资源。企事业组织的角色定位在于学校的合作者和支持者,它不取代学校的主体地位。企事业组织派出的人员是学校教师的配合者,是学校教学的支援者。”新健康教育”的第一主体只能是学生,而实际操作的“职能主体”只能是学校。应该由学校把”新健康教育”纳入统一管理中,由学生参与而得到开展。

“一个体制”是指”新健康教育”在“一个主体”框架下的拓展,是“新健康教育”的健康管理体制。试点学校应该把”新健康教育”纳入统一教学活动,为此建立了健康管理部门,加强校企双方的合作力度,明确双方的责任,从而加强了对”新健康教育”的统筹和管理。健康管理部分为三个层级:第一级由学校领导班子成员和公司”新健康教育”项目组组长组成,负责统筹管理、指导、监督”新健康教育”工作的正常开展以及与当地政府部门的沟通,他们是”新健康教育”的管理者、监督者。第二级由学校班级的各班班主任和公司”新健康教育”项目组成员组成,负责”新健康教育”活动的开展以及日常”新健康教育”的教学工作,处理相关事务,并调研和收集相关信息,对教学和活动的结果进行总结和反馈,他们是”新健康教育”的执行者。第三级由学校各班的班长和团支部书记组成,负责配合学校老师和健康管理员开展”新健康教育”工作,他们是”新健康教育”的受众,同时也是”新健康教育”的参与者,在”新健康教育”中发挥着重要的先锋模范作用。


“新健康教育”模式的创新价值

“新健康教育”可谓是一种全新的社会公益助学模式,其创新价值主要体现在以下几个方面。
1,围绕素质教育,针对中西部农村中学,补充教育资源。
2,超越传统的“捐资助学”形式,开创嵌入式“捐智助学”新模式。
“新健康教育”采取的“捐智助学”模式,超越了传统的“捐资助学”形式,通过企事业组织和一切可能的社会资源,派出专业人员对农村学校素质教育进行嵌入式的长期持续教学,一改传统助学的候鸟式短期化行为,有效地弥补了农村学校的素质教育资源,并纳入学校教学计划教学秩序,形成有机统一整体,从而有力地支持了农村学校提升素质教育的水平和质量。

同时,加强”新健康教育”评价体系的建设,这是”一三五七九新健康教育”的“收官”内容。”新健康教育”讲求科学化,因而必需建立科学的评价体系,以评估进程及其效果。在“新健康教育”试点中,”所有活动的开展和进行,事先都经过反复的讨论和试验,制定教学活动方案;在项目实施的过程中和结束后,都进行真实详尽的记录和分析。经过持续反复的探索,不断改进,力图建立一个科学完善的”新健康教育”评价体系

哪些内容都要做明确要求,并通过训练达成这一要求。通过小组管理、学科长培训、过程评价等手段,实现对展讲活动的调度与规范。同时明确个人及小组等的目标责任,促使每个学生在不同学科的课堂上的人人展讲、成功展讲,进而实现精彩展讲。如此而为,展讲就不再是学生的任务,而成了一种需要,因而也就实现了从展讲到展示的培养目标。

新健康教育采取新的“捐智助学”模式,超越了传统的“捐资助学”形式,通过公司组织社会资源,直接派出专业人员对农村学校素质教育进行嵌入式的长期持续教学,一改传统助学的候鸟式短期化行为,有效地弥补了农村学校的素质教育资源,并纳入学校教学计划教学秩序,形成有机统一整体,从而有力地支持了农村学校提升素质教育的水平和质量。


注:师者,授业,解惑也。新健康教育的理念是:“人人可以为师”,“天地万物皆可为师”,“年不在长幼、学不在先后、达者为师”。所以新健康教育,需要许许多多仁人志士“敢为人师”、“好为人师”,这不是“谦虚不谦虚”的问题,而是你“愿意不愿意”与大众分享你的人生价值。新健康教育之“健康”,不是一般的医学概念,而是具有最广泛的人文内涵和社会意义。从价值意义上说,新健康教育,不是一种“公益广告”的理念,而是人们价值观念与生活方式的改变与飞跃。健康之“健”,是“顺天行健、自强不息”之健;健康之“康”,是“善待生命、生活安康”之“康”。和谐社会需要“新健康教育”,和谐世界也同样需要。雄关漫道真如铁,而今迈步从头越,一切就期待你我他(她)吧,数风流人物,还看今朝!